参赛感言

比赛心得

从参加学校选拔赛到全国总决赛结束，时间跨越了一年半，从茫然到激动，从紧张牵挂到淡然处之，五味杂陈，如果用一句话总结，那么整个比赛是一个学习和感恩的过程。

首先是对教材的把握以及教学理念的学习升华。当初懵懵懂懂从学校被选出来，唯一的希望是不至于太辜负、太丢脸。学院里，尤其是公共英语系部给予了极大的帮助。我每完成一稿，系主任都会组织几位老师提出她们的意见和想法。我通过自己对文章的理解，学习大家的理念，吸收大家宝贵的经验，结合自己素用的教学方法，融入到课件当中。没有集体的智慧，个人难以走远，感谢肖烨主任和其他几位老师的无私帮助。

然后，比赛的过程也是课件制作技能学习和加强的过程。一个习惯了贴几张大图、插入几份音频或视频材料、最多加个简单动画的人，制作出的课件如何能不贻笑大方？一切从头学起，在网上搜索，下载软件，学习图片和影音材料的剪辑、拼接，加速减速等特效；学习PPT母版的制作，自己创作符合文章内容、独树一帜的模板；学习如何使整个课件画质精美，内容与画面完整统一。虽然稍复杂的PPT我仍不会制作，但通过比赛，我对课件制作有了深层次的理解。

感谢比赛让我见识诸多优秀的选手和同行，“三人行，必有我师焉，择其善者而从之”，听大家的每一节课对自己都是一种启发。每个人读文章的视角不同，对文章的解析不同，教学的风格和方式各不相同。大赛集中了全国优秀的选手，高容量高强度地展示大家对英语教学的理解和经验。观摩其他选手讲课，此中味道，如饮甘饴，仍须今后长期回味，逐渐消化。

感谢大赛凸显我种种不足之处，今后可引以为鉴。大赛是一柄凸透镜，把选手的每种表现都逐一放大，所有错误和不足自然也难逃评委和众同行的眼睛。现在回头审视自己，第一，专业功底仍待加强。某些表达不规范，对英语教学的理论理解不甚了了，在讲课阶段对文章解析有一些错误，这都是硬伤。第二，对答题阶段和总决赛说课部分完全没有准备。在大赛这种高压力环境下，对这两个环节的知识一片空白，完全凭自己临场信口拈来，自然是节节败退。事实再一次证明，机会和成功只给有准备的人，而我也只是那只在树下打盹偷懒的兔子。第三，性格上的不足。性情直率且急躁，导致说课阶段没有对自己的理解进行梳理、过滤和深思，回头经人提醒才恍然知错。也正因如此，在回答评委问题时会脱口而出，甚至抢话，急于表达自己，没有考虑评委的感受。借此机会，对评委们表达自己深深的歉意并感谢评委们对我的宽容。

一年多的整个比赛过程，让我感受到来自学生们的支持；全国决赛组委会给我的选题也让我反思家庭的重要，感谢家人的关爱和对我无条件的付出。对病中的父亲和女儿一度疏于照顾让我耿耿于怀，感谢他们对我的理解和宽容。人生虽多艰，逆境下的温暖总催人豁达。感谢这一段经历，虽然没有取得非常好的成绩，但让我临近不惑时收获良多。

    授课视频

 刘黛琳 教授 点评 

吴泳老师授课的课文是“When an Aging Mom Becomes the Child”。围绕这个当前社会比较关注的热点问题，吴老师的备课很充分，对于教材的理解和把握也比较到位，准备了丰富的补充教学资源。她教学节奏掌握得很好，充分利用了20分钟的教学时间。她教态自然，具有亲和力，语言比较流畅，显示了她较扎实的语言教学基本功和较强的教学能力。

这堂课的教学目标明确，教学步骤清晰。吴老师以一张预测自己在2046年的肖像开始了这堂课，一下就使青年学生意识到关注老年化的问题是与自己密切相关的，引发了学生对于该主题的兴趣与思考，这真是别出心裁的设计。接下来，通过讨论老年人的possible features，预习了课文中出现的一些词汇，过渡得很自然。在课文学习阶段，她通过快速阅读介绍了课文的主线与主体结构，并利用True/False和paraphrase的练习形式，逐段学习了课文的内容。这部分内容虽然用时不多，但考虑到只有20分钟的授课时间，反映了她对于课文内容本身的理解还是重视的。随后的Critical writing，她关注的重点是文章中比喻的用法，使用了一些精心设计的图片帮助学生形象化地理解比喻的用法，既有输入，也有输出，有利于提高教学的有效性。Social awareness包括两项活动，一是听力练习，形式虽然简单，只是spot dictation，但内容偏难，处理得也偏简单，不适合作为听力练习；第二项活动是收看一个CCTV的关于Young people's role的公益动画广告，以引起学生对于家庭责任的反思，具有社会意义，语言简单却意义深刻，是一个主题拓展的很有意义的活动。最后通过五个问题启发学生反思自己与父母的关系也是教学设计的一个亮点，具有积极的社会意义。作业的布置也有利于巩固课堂教学内容。

吴泳老师的PPT、图片和录像等辅助教学媒体的使用对教学起到了有效的支撑作用，既有助于对语言的理解，也有利于激发学生学习兴趣，增强教学的趣味性，例如moth-eaten memory的图片很形象化地解释了词义。

这堂课的教学活动设计的内容比较丰富，但形式却显得比较单一，教学中的互动只是在师生之间，教师提问，学生回答。在课堂教学过程中没有设计Pair Work和Group Work，没有充分体现以学生为主体、教师为主导。在教学过程中也没有清晰地体现本课的教学重点与难点，对语言知识的教学偏弱。

    说课视频

季佩英教授点评 

该选手的说课是从讲解自己对课文的理解开始的, 阐述了work, labor的定义和二者之间的关系，并解释了课文第四和第五段的内容。可以看出，该选手在理解课文方面表现不错。

接着，该选手对教学目标、时间安排和目标学生进行了阐述。教学目标包括三个方面：提高阅读能力、批判性思维能力和写作技能。讲课时间为三课时，第一课时教学内容为：skimming for general ideas and vocabulary; 第二课时教学内容为：exploring the language and learning writing style; 第三课时教学内容为：consolidating the language and practice, discussion。目标学生为二年级学生。教学目标明确、合理，教学内容比较丰富，有讲解、有操练、有互动。但是，该选手在以下的阐述中是否能很好地将自己的设计演绎出来呢？ 

在对第一课时教学内容的讲解中，该选手对如何用图片引导学生熟悉话题论述较多，但就如何帮助学生理解课文主要内容而言则很少顾及。另外，词汇讲解只提了与职业有关的词汇，未能结合课文，确定课文里要讲解的重点词汇和语言知识。在第二课时的内容讲解中，对写作技巧“analogy”的讲解较为详细，列举了多个典型句型。在第三课时的讲解中，该选手的讲解思路不够清晰，小组讨论的目的和要求不太明确，如讨论主题、讨论形式、讨论时间等，对学生课后完成的任务描述不太具体，只是要求学生在网上查西方人如何看待work and labor，中国人如何看待work and labor，并进行比较。这样的作业设计可操作性不强。学生资料查好后，是写essay 还是debate？交代不太清楚，容易使人产生疑惑。

总之，我们似乎很难看出可以通过三课时的教学来实现开始说课时确定的提高阅读能力和批判性思维能力的教学目标。目标的确定固然重要，但通过什么样的路径、设计何种任务来实现目标则更为重要。

该选手口语流利，有一定的亲和力，表述较准确，但对一些课堂用语的使用还需要斟酌(如consolidate the language)。说课用时7分30秒，如能充分利用时间，说课的效果会更好。